ติวเตอร์ ความรู้และระบบการจัดการความรู้

ติวเตอร์ ความรู้และระบบการจัดการความรู้

ในระบบเศรษฐกิจในปัจจุบันการจัดการความรู้ได้ย้ายจากการเป็นหนึ่งในแหล่งของความได้เปรียบในการแข่งขันที่จะเป็นทรัพยากรที่สำคัญที่สุด สนใจทั้งหมดได้รับการหันไปทางความรู้และวิธีการที่จะจัดการกับมันได้ Nonaka (1991) กล่าวว่าความรู้และการใช้กลยุทธ์เป็นหนึ่งในแหล่งที่มาตรวจสอบของที่เปรียบในการแข่งขันอย่างยั่งยืนสำหรับองค์กร ติวเตอร์ ดังนั้นกระบวนการที่ใช้ในการเก็บรักษาและการถ่ายทอดความรู้จะกลายเป็นวัตถุประสงค์หลักขององค์กร การที่ระบบการจัดการความรู้ที่ถูกสร้างขึ้นตามความต้องการขององค์กรเพื่อให้มีประสิทธิภาพในการสร้างและแบ่งปันความรู้

อย่างไรก็ตามไม่กี่ระบบการจัดการความรู้ที่ได้รับสามารถที่จะจัดการกับทุนมนุษย์ เหตุผลที่เป็นสองเท่า; มีคำจำกัดความต่างๆของความรู้และอื่น ๆ สิ่งที่ถือว่าเป็นว่าการจัดการความรู้ ณ จุดนี้การจัดการความรู้จำนวนมาก (KM) ผู้ปฏิบัติงานได้กล่าวกำลังการผลิตที่อ่อนแอของระบบการจัดการความรู้ (KMSs) ในการจัดการความรู้โดยปริยาย ยังมีการวิจัยที่ทำพยายามที่จะหาวิธีการแก้ไข externalization ของความรู้โดยปริยาย รู้อย่างมีนัยหมายถึงความรู้ที่ไม่สามารถได้อย่างง่ายดายและก้องจึงเท่านั้นที่มีอยู่ในมือของผู้คนและจิตใจ นี้เป็นครั้งแรกที่กล่าวถึงโดย Polanyi (1966) ที่สร้างความสนใจเรื่องนี้สำหรับความรู้โดยปริยาย

การแนะนำของข้อมูลและเทคโนโลยีการสื่อสาร (ไอซีทีเอ) ติวเตอร์ การปรับปรุงบิตการจัดการความรู้โดยปริยาย บางคนปฏิบัติงาน KM ระบุผลงานที่ดีของ KMSs ICTs ขับเคลื่อนใน externalizing ความเงียบ (โคเฮนและ Bacdayan 1994; Scott, 1998) อื่น ๆ สรุปฟังก์ชั่นไร้ประโยชน์ของ KMSs เหล่านี้แม้ผลกระทบเชิงลบของพวกเขาเกี่ยวกับความพยายามในการจัดการความรู้โดยปริยาย (Blackler, 1995;. แฮนเซน, et al, 1999) ทั้งสองจุดตรงข้ามของมุมมองเกี่ยวกับประสิทธิภาพของเทคโนโลยีสารสนเทศที่ขับเคลื่อนด้วย KMSs ใน externalizing ความเงียบขอเรียกร้องให้ความต้องการที่จะนำเสนอบทบาทจริงเล่นโดยผู้ KMSs ใน externalizing ความเงียบ

ติวเตอร์ ความรู้และการบริหารจัดการของมัน

องค์กรส่วนใหญ่จะทราบว่าในปัจจุบันการจัดการความรู้ (KM) เป็นหนึ่งในปัจจัย ติวเตอร์ ความสำเร็จที่สำคัญในระบบเศรษฐกิจในปัจจุบันและกำลังจะย้ายไปทางเศรษฐกิจฐานความรู้ ทั้งหมดกมปฏิบัติงานดูมีความตระหนักว่าประสบความสำเร็จของพวกเขาขึ้นอยู่กับวิธีที่พวกเขาใช้ความรู้ของพวกเขาเพื่อให้ได้เปรียบในการแข่งขันและสร้างองค์ความรู้ใหม่ องค์กรต่างๆมุ่งมั่นในการสร้างสรรค์นวัตกรรมอย่างต่อเนื่องและการที่ KM มีบทบาทสำคัญในความแตกต่างองค์กรหนึ่งจากที่อื่น ๆ

ติวเตอร์หนึ่งในการอภิปรายที่เกี่ยวข้องมากที่สุดเกี่ยวกับการจัดการความรู้ที่ถูกสร้างขึ้นโดย Nonaka (1991) และ Nonaka และ Takeuchi (1995) เมื่อพวกเขาแสดงให้เห็นว่า บริษัท ญี่ปุ่นและยังคงอยู่หลังการ 10 ปีที่ผ่านสามารถที่จะพัฒนาอย่างรวดเร็วและการคิดค้นในผลิตภัณฑ์ใหม่ พัฒนาการ ความสำเร็จของพวกเขาส่วนใหญ่เป็นผลมาจากความจุของพวกเขาในการถ่ายโอนและแบ่งปันความเงียบและชัดเจนในองค์กรของตน มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะพูดถึงว่าเป็นหนึ่งในที่หนึ่งที่จะแยกแยะระหว่างความรู้โดยปริยายอย่างชัดเจนและถูก Polanyi (1966) เมื่อบอกว่า `เราสามารถรู้มากกว่าเราสามารถ tell’

นอกจากนี้ Davenport และ Prusak (1998) กำหนด KM เป็นกระบวนการในการเก็บรวบรวมการจัดจำหน่ายและการใช้งานที่มีประสิทธิภาพของทรัพยากรความรู้ที่ ติวเตอร์ ในเวลานั้นสโลแกน ‘มีประสิทธิภาพการใช้ความรู้’ ถูกใช้ไปแล้วแสดงให้เห็นถึงแนวโน้มที่เกิดขึ้นใหม่ใหม่และน่าสนใจสำหรับ KM ในความเป็นจริงแม้กระทั่งก่อนที่ Drucker (1993) กล่าวว่าเพื่อตอบสนองความท้าทายของตลาดซึ่งเป็น บริษัท ที่จะต้องมีการเตรียมที่จะสร้างวิธีที่มีประสิทธิภาพในการจัดการความรู้และสร้างใหม่ตามความต้องการประสิทธิภาพการทำงาน

ความรู้ที่ได้รับการกำหนดไว้ในความหลากหลายของวิธีขึ้นอยู่กับบริบท ความหมายที่น่าสนใจโดยเบคค์ (1997) เป็นความรู้ที่มีเหตุผลเกี่ยวกับข้อมูลที่จะใช้เป็นแนวทางในการดำเนินงานการแก้ปัญหาและการตัดสินใจในการสั่งซื้อจะดำเนินการเรียนรู้และการสอน นอกจากนี้ Wiig (1993) ระบุว่าความรู้ประกอบด้วยความจริงและความเชื่อมุมมองและแนวคิดดุลยพินิจและความคาดหวังของวิธีการและ ‘ความรู้’